Onderwijs=Kunst

Vuistregels
Al een jaar of drie ben ik betrokken bij de praktische uitvoering van Onderwijs=Kunst.
Dit gaat over wat Kessels en Grotendorst (2011)  de artistieke ontwerpbenadering noemen.
Ik stimuleer onze aspirant docenten om onderwijs te ontwerpen aan de hand van creatieve en artistieke maatstaven.
Voor het ontwerpen van de module beroepsethiek met een groep collega's heb ik zelf een 6 tal vuistregels voor het ontwerpproces gecreëerd.

Vuistregels voor kunstzinnig ontwerp:

1. Leren is een autonoom proces én een universeel menselijk recht (Boal) Zowel voor de student, als voor de docent,  is kunst en onderzoekend leren een uniek uitdrukking van het bestaan. In ontwikkeling van onszelf, geven we zin aan het bestaan en dragen  bij aan de ontwikkeling van de wereld om ons heen.

2. Congruentie in het leren én het ontwerpen; Als we in  het leren bovenstaande visie en de culturele competenties van Van Heusden  als leidraad gebruiken, leiden dezelfde visie en competenties ook het ontwerpen van onderwijs

3. Theater is een groepskunst (Boal) Het proces van leren in het onderwijs vindt plaats in groepen. Ook het ontwerpen is een groepsproces.

4. In het theater is er gekoppeld belang van het proces én product. De uiteindelijke uitvoering  (1,5 uur) is een sterk concentraat van het onderzoeksproces (maanden). Onderwijs en onderwijsontwerp zijn gebaat bij dezelfde onderzoeksproces en doorleeft product, waarin plaats is voor mislukken en schijnbaar nutteloze exercities (Lecoq).

5. Kunst is multi-interpretabel, de uitkomst van leren ook.

Studenten kunnen in een contextrijke cursus, zelf eigen leerdoelen formuleren.  Convergent denken en creatief handelen zijn leidend (Robinson)

6. Media zijn disponibel. De docent en student zijn beiden optimaal voorbereid en georganiseerd  voor het leerproces en product. Dit gaat over ‘externe’ media (dragers van cultuur)  en de media in de mens zelf. De docent en lerenden zijn ook voorbereid in zintuigelijk en fysieke zin (Lecoq).

TRAPPEN

Zelf monteren
Na de peer feedback een verbetering gemaakt van mijn trapmodellen.
In  verband met het onderwerp voor herontwerp kwam ik niet uit met de bestaande modellen.
Ik heb eerst een verantwoording geschreven.

Gebruikmakend van de culturele basisvaardigheden van van Heusden heb ik zelf een trapmodel gemaakt (dit model is geschikt voor scholing in kunstdisciplines of filosofie e.d.) en dit vervolgens praktisch gemaakt voor ethiek.

PEER

Voor het werken in de groep hier mijn tekst en schema (nog niet zo kleurrijk)

LEERWINST

Desalniettemin
Afgelopen week een afwisselende bijeenkomst gehad met peer-werk, een lezing en een interactief deel over toetsen.
Vooral de lezing en het interactieve deel hadden overeenkomst met de inhouden uit LA1. Desalniettemin, in LA1 bleef de les vaak tegen de literatuur aangeplakt. Anje is een prettig mens om naar te luistenen en te kijken. Ze geeft levendig college en is open in haar houding.
Het interactieve gedeelte over toetsen was leuk en leerzaam. Lekker inzichtelijk en plezier gehad over ieders voormalige toets-trauma (vnl. auto- en motor-rijexamens).
In mijn herontwerp speelt motivatie zeker een rol. Ethiek zal voor de Toegepaste wiskunde studenten niet gelijk hun hart sneller doen kloppen. (Sommen, vergelijkingen e.d. doen dat echt ...)
Door te starten met ethiek vanuit hun eigen studentenrealiteit (bv toetsen: hoe zit het met het groepscijfer bij een groepsopdracht, als je er nogal de kantjes af hebt gelopen?) gaan we ze verleiden.
De toetsing van de module zelf gaan we doen met een kwestie of een simulatiespel, wellicht in combinatie met duurzaamheid, bedrijfskunde en een paar sommen uiteraard, voor de intrinsieke motivatie.