donderdag 27 februari 2014
Vingeroefeningen
Vingeroefeningen
Mogelijkheden voor herontwerp tot nu toe:
Op zwaktes in de analyse en kwaliteit van de ontwerper:
Issues en divergente vragen
- Kunst in bèta.
Op welke manieren kun je kunst in beta opleidingen integreren?
Hoe kun je kunst in beta opleidingen zien/ ervaren?
Welke kansen liggen er voor kunst in beta?
Hoe kan kunst de beta opleidingen versterken?
-Docenten houding in het overdreven beschreven curriculum
Hoe kun je de ervaring van leerkrachten ombuigen dat ze het niet als verstikkend ervaren?
Op welke manieren kunnen docenten in vrijheid invulling geven aan het curriculum ?
Wat zou er gebeuren als docenten het curriculum loslaten?
Met de foto van de mindmap zou ik in het ontwerpbureau wel aan de slag willen rondom
dit onderwerp.
Edoch 'Kunst in Bèta' is ook een mooi onderwerp.
Het ontwerp straks:
integraal (meerdere domeinen, opleidingen, leerlijnen)
interactief (met leidinggevende en collega's)
zone van naaste ontwikkeling
Deze eisen pleiten voor Kunst in Bèta?
maandag 24 februari 2014
Stanislavski rules
Vergeet alles!
Uit de analyses van het curriculum in de delen A, B en C lijkt een sterk punt van de lerarenopleiding zich in zijn eigen staart te bijten.
Het curriculium is zo goed en in detail beschreven, dat de experts/docenten zich lijken vast te zetten in hun lessen, modulebeschrijvingen en doelen.
Als een verstikkende deken ligt deze structuur over de volgzame docent, die ook kan beredeneren waarom dit allemaal goed is (accreditatie, kennisbasis en niveau van het vak e.d).
Dit gaat ten koste van flexibiliteit en levendigheid. Deze twee eigenschappen straalt de opleiding NaSkTech ook niet uit. (student tevredenheid is na een dieptepunt, weliswaar weer op de weg naar boven, studie uitval is relatief groot en de nieuwe aanmeldingen zijn klein in getal en dalend)
Gelukkig is er Konstatin Stanislavki. Deze Russische theaterregisseur schreef rond 1898 (sic?) het wetenschappelijke standaardwerk; 'lessen voor acteur'.
Zijn didactiek: Eerst alles beheersen, het lichaam, de geest, de materie. Dan het personage leren kennen (uitvoerig en compleet) en vervolgens in de ziel van het personage kruipen. Na deze totale voorbereiding (de 10.000 uren regel kende hij nog niet, maar daar zit het wel in de buurt natuurlijk) mag de acteur de bühne op.
Nu komt het!
Bij het betreden van de bühne in de voorstelling is het motto voor de acteur: 'vergeet alles!'
(dit kan natuurlijk alleen maar op basis van de nauwgezette voorbereidingen..)
De acteur geeft geen weerslag van zijn kennis of kunde, maar laat in zijn personage op de bühne een mens zien: levendig, origineel en authentiek in het hier en nu.
Stanislavki rules!
Lessen voor docenten. Kennis van de stof; overzicht en detail en kennis van het curriculum.
Dan de les in en alles vergeten, relatie maken met de studenten. En aan het werk. Kennis vloeit.
Leren loopt als vanzelf.
Uit de analyses van het curriculum in de delen A, B en C lijkt een sterk punt van de lerarenopleiding zich in zijn eigen staart te bijten.
Het curriculium is zo goed en in detail beschreven, dat de experts/docenten zich lijken vast te zetten in hun lessen, modulebeschrijvingen en doelen.
Als een verstikkende deken ligt deze structuur over de volgzame docent, die ook kan beredeneren waarom dit allemaal goed is (accreditatie, kennisbasis en niveau van het vak e.d).
Dit gaat ten koste van flexibiliteit en levendigheid. Deze twee eigenschappen straalt de opleiding NaSkTech ook niet uit. (student tevredenheid is na een dieptepunt, weliswaar weer op de weg naar boven, studie uitval is relatief groot en de nieuwe aanmeldingen zijn klein in getal en dalend)
Gelukkig is er Konstatin Stanislavki. Deze Russische theaterregisseur schreef rond 1898 (sic?) het wetenschappelijke standaardwerk; 'lessen voor acteur'.
Zijn didactiek: Eerst alles beheersen, het lichaam, de geest, de materie. Dan het personage leren kennen (uitvoerig en compleet) en vervolgens in de ziel van het personage kruipen. Na deze totale voorbereiding (de 10.000 uren regel kende hij nog niet, maar daar zit het wel in de buurt natuurlijk) mag de acteur de bühne op.
Nu komt het!
Bij het betreden van de bühne in de voorstelling is het motto voor de acteur: 'vergeet alles!'
(dit kan natuurlijk alleen maar op basis van de nauwgezette voorbereidingen..)
De acteur geeft geen weerslag van zijn kennis of kunde, maar laat in zijn personage op de bühne een mens zien: levendig, origineel en authentiek in het hier en nu.
Stanislavki rules!
Lessen voor docenten. Kennis van de stof; overzicht en detail en kennis van het curriculum.
Dan de les in en alles vergeten, relatie maken met de studenten. En aan het werk. Kennis vloeit.
Leren loopt als vanzelf.
donderdag 13 februari 2014
offensief
Komende week gesprekken plannen met een paar studenten, collega's en management van de opleiding NaSK (Natuurkunde, Scheikunde en Techniek) om zicht te krijgen op de volgende zaken.
-Hebben zij zicht op het beschreven curriculum?
-Ervaren zij dit ook als het het praktijk van de klas/lesgeven?
-En ervaren zij dit in de leeropbrengst?
Vervolgens lijkt het mij goed om de drie voorzichtige suggesties ter verbetering van van den Akker te volgen. Ze zijn intussen een tikkeltje gedateerd, dus ik ga ze actualiseren
1. Vakken of domeinen; Gericht op het vak, maar zeker interessant door de '2 beroepenkant' van de Lerarenopleiding (Lero). Vakman in bèta en meester in de klas.
2. Balans binnen/buiten leren. Zijn de 21th Centery Skills (21CS) een itch van de samenleving?
3. Van industriële kennisinstructie en naar betekenisvol leren in de context. Student in zicht.
Aan de slag
-Hebben zij zicht op het beschreven curriculum?
-Ervaren zij dit ook als het het praktijk van de klas/lesgeven?
-En ervaren zij dit in de leeropbrengst?
Vervolgens lijkt het mij goed om de drie voorzichtige suggesties ter verbetering van van den Akker te volgen. Ze zijn intussen een tikkeltje gedateerd, dus ik ga ze actualiseren
1. Vakken of domeinen; Gericht op het vak, maar zeker interessant door de '2 beroepenkant' van de Lerarenopleiding (Lero). Vakman in bèta en meester in de klas.
2. Balans binnen/buiten leren. Zijn de 21th Centery Skills (21CS) een itch van de samenleving?
3. Van industriële kennisinstructie en naar betekenisvol leren in de context. Student in zicht.
Aan de slag
woensdag 12 februari 2014
Beschrijven of overdrijven
Zojuist voor het LA2 alle beleidsstukken van de opleiding NatuurkundeScheikundeTechiek (Nask)van de Fontys lerarenopleiding Tilburg binnen gevist.
Ik wist het natuurlijk al; ik werk op de best beschreven opleiding van Nederland, van de wereld wellicht.
Europese Dublin descriptoren, landelijke SBL competenties, landelijke kennisbasisdocumenten voor Meesterschap/Flankerend Onderwijs (FO), Natuurkunde, Scheikunde en Techniek. Daarnaast modulebeschrijvingen op de vakinhouden (alle 3 apart dus) en FO (netje gekoppeld aan de SBL competenties en de kennisbasis uiteraard). En natuurlijk beleidsnotities voor de missie (2) en een Macon rapport voor het bètateam, waartoe deze lerarenopleiding behoort.
Bijna de KLOTS-lijsten vergeten. Ook 4 natuurlijk, 3 vakken en FO
Beschreven curriculum lijkt op orde. Nu eens kijken hoe het in de klas aan toe gaat
en hoe de studenten dit ervaren. :-)
Ik kom er zelf (als voetnoot, ik weet mijn plaats) ook in voor met mijn vak drama in de propedeuse fase.
Voor het plezier ook de VELON (beroepsvereniging van lerarenopleiders) competenties toegevoegd, die gelden voor mij en mijn collega's. Ze zijn leidraad bij onze ontwikkel-gesprekkencyclus.
Leraren opleiden is een vak, maar overdrijven ook.
Ga zo Van de Akker lezen, misschien heeft hij een redelijke verklaring voor bovenstaand fenomeen.
Heeft het met de kern van ons vak te maken?
Ik wist het natuurlijk al; ik werk op de best beschreven opleiding van Nederland, van de wereld wellicht.
Europese Dublin descriptoren, landelijke SBL competenties, landelijke kennisbasisdocumenten voor Meesterschap/Flankerend Onderwijs (FO), Natuurkunde, Scheikunde en Techniek. Daarnaast modulebeschrijvingen op de vakinhouden (alle 3 apart dus) en FO (netje gekoppeld aan de SBL competenties en de kennisbasis uiteraard). En natuurlijk beleidsnotities voor de missie (2) en een Macon rapport voor het bètateam, waartoe deze lerarenopleiding behoort.
Bijna de KLOTS-lijsten vergeten. Ook 4 natuurlijk, 3 vakken en FO
Beschreven curriculum lijkt op orde. Nu eens kijken hoe het in de klas aan toe gaat
en hoe de studenten dit ervaren. :-)
Ik kom er zelf (als voetnoot, ik weet mijn plaats) ook in voor met mijn vak drama in de propedeuse fase.
Voor het plezier ook de VELON (beroepsvereniging van lerarenopleiders) competenties toegevoegd, die gelden voor mij en mijn collega's. Ze zijn leidraad bij onze ontwikkel-gesprekkencyclus.
Leraren opleiden is een vak, maar overdrijven ook.
Ga zo Van de Akker lezen, misschien heeft hij een redelijke verklaring voor bovenstaand fenomeen.
Heeft het met de kern van ons vak te maken?
dinsdag 11 februari 2014
maandag 10 februari 2014
paper panic
Hier mijn paper voor de LA1. dat wil zeggen, het paper dat ik in december 2013 heb ingeleverd.
Hoewel ik hier zelf wel een goed gevoel over had, had ik van de 14 items van de beoordeling er 12 onvoldoende. Moest zijn 14 voldoende of goed. Let er dus op: wel lezen, maar deze paper niet verder delen met anderen. Ik werk aan de verbetering !
https://www.dropbox.com/s/i222o1fumdffou0/Paper%20LA%201%20def.docx
Hoewel ik hier zelf wel een goed gevoel over had, had ik van de 14 items van de beoordeling er 12 onvoldoende. Moest zijn 14 voldoende of goed. Let er dus op: wel lezen, maar deze paper niet verder delen met anderen. Ik werk aan de verbetering !
https://www.dropbox.com/s/i222o1fumdffou0/Paper%20LA%201%20def.docx
tegeltjes wijsheid
In de eerste bijeenkomst van de LA2 hebben we gepraat over het ontwerpen van onderwijs.
En onze waarden.
Voor mij is het wel gewoonte om onderwijs, lessen en modules te maken. Ik geeft veel les naast vaste curricula. Ik word nogal eens gevraagd om juist iets te doen vanuit creativiteit, intuitie en een licht vorm van anarchie. Uiteindelijk altijd 'out of the box'. Vaak over (professionele) houding en de verhouding tot de wereld.
Op mijn tegeltje staat
-naar het midden-
Ik ben wel succesvol in mijn toegevoegde waarde (drama) in de opleidingen, maar kom slecht in het midden van het curriculum. Dat is natuurlijk wel ambitie. Kunst hoort centraal te staan in het curriculum.
En onze waarden.
Voor mij is het wel gewoonte om onderwijs, lessen en modules te maken. Ik geeft veel les naast vaste curricula. Ik word nogal eens gevraagd om juist iets te doen vanuit creativiteit, intuitie en een licht vorm van anarchie. Uiteindelijk altijd 'out of the box'. Vaak over (professionele) houding en de verhouding tot de wereld.
Op mijn tegeltje staat
-naar het midden-
Ik ben wel succesvol in mijn toegevoegde waarde (drama) in de opleidingen, maar kom slecht in het midden van het curriculum. Dat is natuurlijk wel ambitie. Kunst hoort centraal te staan in het curriculum.
About Eric
Hallo
Ik heet Eric Verouden en ben theaterman en docentenopleider.
Ik werk nu als dramadocent op de Fontys Leraren Opleiding Tilburg.
Dit is een docentenopleiding voor het zuiden van Nederland. met ongeveer 4500 studenten in voltijd en deeltijd.
Binnen de FLOT werk ik vooral voor het Bètadomein inclusief bedrijfswiskunde en Omgangskunde.
Tot nu toe coördineer ik ook de dramalessen binnen de FLOT.
Hiervoor was ik ongeveer 20 jaar onafhankelijk theatermaker en acteur.
Ik geef meer informatie over mezelf op mijn site
en op mijn Linkedin site
Ik heet Eric Verouden en ben theaterman en docentenopleider.
Ik werk nu als dramadocent op de Fontys Leraren Opleiding Tilburg.
Dit is een docentenopleiding voor het zuiden van Nederland. met ongeveer 4500 studenten in voltijd en deeltijd.
Binnen de FLOT werk ik vooral voor het Bètadomein inclusief bedrijfswiskunde en Omgangskunde.
Tot nu toe coördineer ik ook de dramalessen binnen de FLOT.
Hiervoor was ik ongeveer 20 jaar onafhankelijk theatermaker en acteur.
Ik geef meer informatie over mezelf op mijn site
en op mijn Linkedin site
Abonneren op:
Posts (Atom)